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上海二期課改提出了“以學生發展為本”的理念，倡導轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，重點是加強課程與信息技術的整合，創建數字化學習環境。物理學科順勢而為，《上海市中學物理課程標準（試行稿）》明確提出在實驗教學中要引入數字化實驗系統，這是DIS的起源。
“DIS研發中心”十六年來始終堅持自主研發，追求基于教學實踐的產品原創，累計獲得專利59項，其中發明專利7項；獲得計算機著作權38項，申報軟件產品38項。在這一系列密集而高質量的知識產權成果中，有不少成果填補了國內實驗教學空白，并在國際上處于領先水平。
當前，DIS已覆蓋了中學物理中的力、熱、聲、光、電、磁、原子物理等各個領域，并擁有支持中學物理、化學、生命科學和地理科學實驗研究，兼顧小學科學探索的78種傳感器、75種配套實驗儀器，以及獨立使用的12套科學探究系統和STEM產品。
上海教育叢書編委會與“教師博雅”獨家合作，聯手推出上海教育叢書新書贈閱活動。本期我們將為老師們送出20本由上海基礎教育界的第一“創客”、中學物理特級教師、上海市特級校長馮容士，上海市中小學數字化實驗系統研發中心副主任李鼎親筆簽名的新書《DIS，上海創造——數字化實驗系統研發紀實》。有興趣的老師請趕快報名吧！
《DIS，上海創造——數字化實驗系統研發紀實》
馮容士 李鼎 /著
上海教育出版社2018年12月出版
主要內容
2014年，由馮容士領銜主持開發的數字化信息系統（DIS）項目榮獲國家級教學成果（基礎教育）一等獎，成為該獎項中唯一一個因為教育裝備革新推動教學發展，并且在全國范圍內取得廣泛應用的項目。DIS成功的密碼何在？本書將告訴你其中的秘訣。筆者長期從事物理實驗創造活動，他把自己總結出的物理實驗創造技法融入到DIS項目的研發工作中，取得了不菲的成就，并將物理實驗創造技法進一步提升到更加強大的DIS創造技法。書中通過深刻的案例剖析和精彩的點評，展現了DIS發展的整個過程：既有初創階段的艱難起步，也有發展壯大階段的再攀高峰。相信本書內容對于開展物理實驗教學和創造性思維培養都具有一定的參考價值。
本書不僅介紹了作為數字化實驗教學設備的DIS本身，更從觀念提出、產品研發、教材呈現、課堂應用等諸多方面對DIS進行了深化、豐富和完善。將DIS提升到“創造”的高度并歸納為“上海創造”這樣一個提法，是對DIS所擁有的長達十六年的艱辛歷程，以及在這個歷程當中所匯聚的上海廣大物理教師的辛勞、付出、協作和創造的真實再現。
推薦理由
上海市教委原副主任張民生：
初識馮容士老師，源于20世紀70年代《中學科技》雜志上的系列文章，文中介紹了如何用九寸顯像管制作大屏幕教學示波器。要知道那個年代，
示波器在中學還屬于稀缺的高檔儀器。馮容士老師反復鉆研，經歷數個寒暑，改善了示波器熒光屏過小導致演示效果差的弱點。我也是物理老師，對電子技術很有興趣，也喜歡動手，所以一下子就被這些文章吸引住了。我覺得，馮容士老師對示波器的改進不僅專業性強，技術要求高，而且對當時的物理教學非常有價值。后經進一步了解得知，馮老師和我還是校友，我們都畢業于上海師范大學物理系。大學生時代，馮老師就是物理系航模實驗室的骨干，難怪他車、銑、刨、磨、鉆樣樣精通，是上海動手能力最突出的物理教師之一。
20世紀90年代，上海市中小學開始全面推廣教育信息技術。當時的物理課，師生們接觸的依然是彈簧測力計、天平、各種電表等相對傳統、經典的實驗儀器。馮老師說，他要做用傳統實驗手段做不了、做不好的實驗。這就萌發了應用數字技術和傳感器開發新一代實驗系統（即DIS系統）的想法。在二期課改的推動和市教研室、閘北區（現靜安區）教育局的支持下，2002年在風華中學成立了上海市中小學數字化實驗系統（DIS）研發中心，馮容士老師擔任研發中心主任。研發中心實現了產、學、研一體化，從產品設計到成品生產周期比一般企業要短得多。研發的產品果然不負眾望，首先得到了物理教材編寫組的全面肯定，同時也獲得了一線教師的普遍認同，而且很快就從上海走向了全國。實驗的革新讓學生和教師成為最大的受益者。
如今，馮容士老師已經年近八旬，但他還是每天都出現在研發中心的實驗室里。每一次討論，馮老師都會從學生學習的角度提出一些出人意料的新點子。他與他的團隊一起，不斷求新，不斷創新。他們的作品不僅好用，而且很有美感，這是精心設計、精致工藝、不斷打磨、力求完美的結果。2018年，研發中心又捧回了世界教具聯合會頒發的創新產品獎。馮容士老師不愧是上海教育界的第一“創客”，在創客的名稱還未出現時已是，到今天更是。最近在討論工作時，我曾向他提出，希望他考慮如何培養學生創客。對此，他已有積極的回應。
馮老師退而不肯休，仍在關心和投入到他最鐘愛的物理教育事業，我衷心地祝愿馮容士老師健康長壽，為物理教育貢獻更多的智慧和能量。
上海市教委教研室主任徐淀芳：
物理學習過程最有價值的就是不斷經歷實驗活動，形成科學思維和探究能力，養成求真求實、質疑批判、縝密思考的理性精神和一絲不茍、認真負責、精益求精的責任擔當。為此，長期以來，不少教師致力于改進實驗裝置、開發實驗功能的研究，努力將物理實驗教學更好地融于物理教學之中，并對此傾注了心血，作出了貢獻。我的指導教師—馮容士，就是其中的一位佼佼者。馮老師從踏上物理教學的講臺起，就已立志為改變我國物理實驗教學的落后面貌而孜孜以求。
2002年2月至今，馮老師一直致力于DIS實驗的研發與應用，艱苦的實踐結出了豐碩的成果。DIS實驗已覆蓋了中學物理中的力、熱、聲、光、電、磁、原子物理等各領域。DIS，自研發成功后經歷了多次升級，從2002年的3.0版升級到了目前的8.0版。DIS培養了學生在數字化學習環境下自主學習、自主探究的能力，實現了物理課程與信息技術的整合。如今，DIS已成為上海“二期課改”的一個品牌。
我與馮老師相識已經30多年了，在不同的年代、場合，有幸聆聽他對中學物理實驗教學的精辟見解，欣賞他的精湛作品，領悟其中的奇思妙想，也從中感受到他對中學物理實驗教學的酷愛和追求。
感謝馮老師為上海市物理實驗教學所作的貢獻，他的研究成果必將推動物理教學改革向更高的層次發展。如他所說：研究的成果固然重要，但產生成果的研究過程更為迷人，更能讓人振奮。
精彩觀點
鉆研物理實驗的老師有之，熟悉創造技法的老師有之，但要想將創造技法在物理實驗中應用得隨心所欲，除了常用、多用以外，還要堅持巧用、活用和發展中使用三大原則。巧用，即非生搬硬套；活用，即為因地制宜；而發展中使用，則是自己做主，不斷對技法本身進行升級改造，從而徹底領悟創造技法背后的思想，并讓所有方法和技巧都為我所用。
物理實驗教學的對象是學生，當我們研究實驗，研究設計實驗的思維方法的時候，就必須了解和研究作為教學活動主體的學生接受實驗時的思維過程。作為教師，及時地“解惑”，使學生信服結論是必要的。但這種信服必須由一個讓學生信服的實驗來完成。只有這樣，學生的思維才能達到一種積極、活躍的狀態，才能積極參與課堂教學，提高學習效率。
報名方式
1.加“教師博雅”（微信號：jiaoshiboya）關注。
2.請您在這條微信下留言，表達對于中學物理實驗教學的觀點（這是我們選擇贈書的重要依據）。
3.我們將從留言中選取20位幸運讀者，將新書郵寄給幸運讀者。
4. 本活動報名時間：2019年4月29日至2019年5月5日。
